這是一本由《心態致勝》所提倡的「成長性思維」延伸而來，給第一線教育人員的操作手冊，目的在協助教師建立成長導向的教室。因為教學對象是孩子，所以本書也可以作為家長平時在經營家庭文化時的參考。
師生關係：建立學生的安全感
在與學生經營關係的部分，作者提出了，讓每個孩子都能感受到自己存在的重要性，包括讓孩子知道老師對他們的能力有信心、成績不如成長來得重要、和老師在一起，所有能感到安全感。具體建立安全感的方式包括尋找師生的共同點，或是和學生一對一接觸。
親師關係：邀請家長一同打造成長型環境
親師溝通可使用三明治寫法（孩子的優勢+期許改進的地方+孩子的優勢），並提供家長在孩子面對學習困難時的回應方式，鼓勵家長與孩子合作。杜維克在《心態致勝》中寫到：「如果家長想要給孩子一份禮物，他們所能做的最好的事，就是教導孩子熱愛挑戰，對錯誤感到好奇，享受努力以及持續學習」。
給予孩子適性的挑戰
作者依據經驗，整理出一套能持續帶來成效的公式：滋養的環境＋具挑戰性的課業＋高期望＝成長，並釐清公平與平等的差異，強調為每個孩子提供適性的挑戰。
表現優異的孩子，除了提供高度個別化的教學計劃之外，也需要建立成長性思維。確保孩子對於接受冒險感到自在，並強調學習必經的努力與過程。當孩子失敗時，和他討論失敗的感受，以及如何解決問題。
平時表現優異的孩子，如果認為自己會答錯，很容易會用「我不知道」來敷衍了事，如果他真的答錯，他會變得非常的沮喪。而成長導向的教室，會讓孩子知道這裡很安全，可以承擔冒險和犯錯。寫作是鼓勵和挑戰孩子思考的有效方式，在寫作當中沒有對錯，只有思維以及他如何支持他的思維。藉由孩子的興趣讓他做獨立專題，鼓勵他投入高階的學習，學習提問及尋求解答，並在解答中衍生更多提問，在給予孩子分享歷程的機會。
畢馬龍效應：「被寄予厚望的學生，學習成效也會較高」，師長對待孩子的期望可能預演了孩子的學習成效。
「個人讚美」VS「歷程讚美」
在書中也提到，關於個人讚美與歷程讚美、個人批評與歷程批評的差異。
個人讚美在一個人成功時或許無傷大雅，但孩子無可避免會遇到挫折。多數人並不喜歡感覺是個糟糕的失敗者，所以他們會避免接受挑戰以維護自尊。
但當讚美著重於過程的時候，孩子對於接受新挑戰、面對錯誤和挫折復原力的意願，就不會因為自我效能嚴重受損，而輕易放棄。歷程讚美，強調過程的努力、策略練習以及具體的事項，「我注意到你是如何」、「我欣賞你做的努力」、「如果你…是否會有所改變」，而歷程評語，則包含「你只是還不會，我們換個策略試試」。
比讚美更重要的事
根據杜維克的觀察，多數的家長和教師都會過度讚美，然而發展成長性思維的絕佳方式，不是給予歷程讚美，而是在孩子努力的過程中與他們互動，任何時候要是可以用「參與代替讚美」那就去做吧！賞識孩子提出問題，看到孩子運用有趣的策略，可以向他們請教，跟他們討論思考過程以及如何從錯誤中學習。
成長性思維的前提―訂定目標
設定目標並運用成長性思維克服挑戰，如果對於想要的事物缺乏具體的想法，就很容易退回定型化思維。恆毅力的概念和成長性思維的智力增進觀，是相互連結的。艾瑞克森在《刻意練習》中，主張人們有能力透過刻意練習，開發自己的潛力，潛力可以透過學習和練習，持續的發展。是大量刻意的練習導致成功而非天賦能力。
表現目標VS學習目標
表現目標：在法文課拿到A。
學習目標：學會說法文。
人們會為自己設定這兩種目標，但是只有學習目標才能營造成長型導向的學習氛圍。在成長型導向的教室中，作業會具有挑戰性，在過程及成果上力求公平與多樣性，引發學生的興趣，學生能在被指派的作業中找到意義與價值，由學生主導，鼓勵冒險和發展創意策略，評量方式多樣化且私下進行，鼓勵學生以自己的步調學習。
更好的評分方式
作者設計了成長型思維的評量方式，讓學生以「懂了」、「懂一部分但還需更多練習」、「我還沒搞懂」，來幫自己檢視學習成果。
學習如何經歷錯誤
將錯誤常態化，師生可以一起說「錯的好！」，並請學生思考錯誤的根本原因並發展策略，幫助學生遇到瓶頸時可加以運用，鼓勵學生先詢問三個同學再問老師，用開放式問題，例如：「你認為為什麼會發生？」、「下次如何避免同樣的錯誤」以及撰寫反省日誌。建設性的錯誤與挫折，可以轉化為寶貴的學習機會。
從電玩機制推演而來的教學策略
作者在孩子沉迷的電玩文化中發現，即便面臨反覆的失敗，為了達到目標，孩子還是可能持續嘗試。因為永久失敗的威脅，在電玩中並不存在，每個玩家擁有無限量的改進機會。作者也從遊戲機制中，歸納出具體可運用的九種教學策略。
「不知道」VS「還不知道」
成長性思維中有一個「還沒」的原則。人們對於「失敗」這個詞彙看得很重，因為他似乎意味著一切已成定局。而當我們改為「還沒」學會的時候，他是在提醒我們現在所在的位置以及我們和目標的距離。
專題式學習一整合處理知識的能力
我們邁入一個隨時充斥著即時與無限資訊的環境，因此對於學生來說知道或記憶資訊已經不那麼重要，更重要的是尋找分類、分析、分享、討論、批判以及創造資訊。專題式或探究式學習都是提供學生真實世界的真實問題，過程必須運用深度思考及合作來解決。
師長的自我更新
擬定學習計劃
當我們長期處於付出模式後，我們會感到自己精疲力竭，而此時就需要回頭更新與照顧自己。史蒂芬科維在《與成功有約》當中提到，有十項領域是需要我們不斷更新，包括體能、社交情緒、心智精神與心靈等，想活出均衡的生活，意味著投注必要的時間更新自己。
練習自我對話
我寫出自己心裡的定型化思維，並修正為成長型思維。
附上書中提到的幾句經典詞句及內容：
。成長性思維就是遇到挫折、困難、挑戰、威脅的時候，思考自己可以如何從中學習。
。固定和成長思維是光譜，在不同情境可能展現不同思維。
。營造容許犯錯的安全環境。
。在孩子犯錯時，告訴他：「看哪！你的腦袋在成長！」
。如果孩子碰到挫折就放棄，你可以：1. 鼓勵他再試一次 2. 讚美他的努力 3. 讓孩子理解「犯錯」—這是學習成長的方式。
。有人犯錯時不要笑、人人都能學、如果第一時間學不會，那麼換個方式、不要害怕求助。
。「我對數學一竅不通」、「我不是那塊料」，但這可能是因為學習的過程中，他在語文上所投入的時間遠大與數學，他避免了數學的挑戰，而忙於鞏固自己語文學霸的地位，然而人類大腦的可塑性是終其一生的。
。練習後設認知的策略：試著思考並觀察學習過程思考：「我們是如何去想事情的？」表示學生必須停下來，思考和評估他們現在所處的位置，他們如何走到這要前往？何處一起？該如何前往？
。在成長型的學習環境中，學生會知道比起成績更重要的是，如何達成和老師共同設下的目標進度。